作者：任欣（西安交通大學(xué)大學(xué)生思想教育與實(shí)踐研究中心研究員）

　　強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書記提出的 “四有”好老師、“四個引路人”、“教育家精神”等，表達(dá)了對教師群體的殷切期許。高校是引領(lǐng)青年的關(guān)鍵場域，高校輔導(dǎo)員兼具青年學(xué)生“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”的雙重職業(yè)身份屬性，其思想引領(lǐng)力是影響廣大青年學(xué)生對黨產(chǎn)生向心趨向的直接作用力。搭建起輔導(dǎo)員發(fā)揮思想引領(lǐng)力和青年學(xué)生接受吸納兩者之間的合理有效通路，引導(dǎo)青年對黨的事業(yè)用心、用情、用力，是著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的具體體現(xiàn)、重要途徑和有力保障。

　　力的作用需要通過時間和空間來實(shí)現(xiàn)，這決定了輔導(dǎo)員發(fā)揮思想引領(lǐng)力的長期性和復(fù)雜性。引領(lǐng)青年是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、螺旋上升的系統(tǒng)工程，對引領(lǐng)內(nèi)容、方式、動力、能力等不同維度提出了具體要求。當(dāng)前青年學(xué)生的生活方式受網(wǎng)絡(luò)語境深刻影響，顯露出信息接收碎片化、信息獲取繭房化、網(wǎng)絡(luò)社交圈層化等群體特征，面對教育場域帶來的新學(xué)情新變化，“缺席的在場”和“在場的缺席”讓思想引領(lǐng)主客體發(fā)生時空交叉，輔導(dǎo)員引領(lǐng)青年學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的現(xiàn)實(shí)掣肘，難度進(jìn)一步增大。蘊(yùn)藉于思想政治教育中的思想引領(lǐng)本質(zhì)上是一個“釋疑解惑”的過程，引導(dǎo)青年更是一項(xiàng)需要綿綿用力、久久為功的“通心”工程。輔導(dǎo)員要貫通宏觀目標(biāo)任務(wù)與微觀落實(shí)舉措，定論點(diǎn)，引論據(jù)，強(qiáng)論證，以“以立服人”“以理服人”“以利服人”“以例服人”為具體著力點(diǎn)，抓在經(jīng)常、融入日常，以常態(tài)化、長效化推進(jìn)，做到精準(zhǔn)探微、顯隱并舉、抓常抓長，將引領(lǐng)青年落實(shí)、落地、落細(xì)。

　　以立服人，強(qiáng)化思想感召力

　　培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。加強(qiáng)青年學(xué)生思想政治教育是我國設(shè)立輔導(dǎo)員制度的初衷，從學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”到“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，輔導(dǎo)員的職業(yè)定位從政治工作的單一化逐漸演進(jìn)為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的多元化，職能不斷擴(kuò)充但始終秉持著思想政治教育者的本質(zhì)屬性，承擔(dān)著黨在高校開展青年工作、發(fā)揮思想引領(lǐng)的天然使命。高校輔導(dǎo)員要堅持導(dǎo)向?yàn)榛辏於ㄋ枷胫?、賦予政治之魂，在理論闡釋中破解政治被空懸的問題，提升政治信仰教育的魅力。堅定理想信念，厚植家國情懷，砥礪學(xué)生品行，將精神性超越的一面轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的正確行動，輔導(dǎo)員需在社會熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上開展引領(lǐng)，讓學(xué)生們“聽得到”，更得“聽得進(jìn)”，激發(fā)青年對黨、對人民的情感體驗(yàn)，在精神層面上凝聚價值認(rèn)同。如此輔導(dǎo)員才能守好日常思政的主陣地，在師生共處中引領(lǐng)學(xué)生、影響學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育“最后一公里”的精準(zhǔn)觸達(dá)。

　　以理服人，強(qiáng)化價值傳播力

　　以“理”服人，是尊重、遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，將育人的規(guī)律性和目的性相結(jié)合，真正做到因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，提高思想引領(lǐng)的科學(xué)化精細(xì)化水平。高校輔導(dǎo)員對青年學(xué)生的思想引領(lǐng)過程，是作為政治意識傳遞過程的“信息流”和作為效果波及過程的“影響流”的雙重屬性兼容，要通過強(qiáng)化價值傳播力的教育引導(dǎo)方式為青年學(xué)生接受、內(nèi)化于心并外化于行，從而實(shí)現(xiàn)信念、理念和觀念的統(tǒng)一。具體包括：一是促進(jìn)“漫灌”向“滴灌”的轉(zhuǎn)變，思想引領(lǐng)中的理論灌輸是極其必要的，但是要反對單向強(qiáng)灌，需注重對學(xué)生個體的具體聚焦，從粗放到精細(xì)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策。輔導(dǎo)員與學(xué)生間要改造基于身份差異而產(chǎn)生的“教師為主體、學(xué)生為客體”的傳統(tǒng)單邊關(guān)系，構(gòu)建平等和諧、共生互學(xué)的主體間性關(guān)系，發(fā)揮“師生共同體”的意識形態(tài)教育功能，引領(lǐng)青年把準(zhǔn)航向、錨定坐標(biāo)。二是促進(jìn)“不在場”向“在場”的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)是思想引領(lǐng)的前沿陣地，輔導(dǎo)員要盡可能占領(lǐng)學(xué)生用網(wǎng)空間，讓“學(xué)生在哪里，哪里就有黨的工作、黨的教育”。三是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)從“變量”向“增量”的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)的圈群化傳播弱化了價值穿透力，輔導(dǎo)員要深耕新時代青年話語體系，將主流主導(dǎo)的意識形態(tài)話語與學(xué)生喜聞樂見的話語交織起來，依托生動景觀和細(xì)小敘事，在具象化、細(xì)微處下功夫，借助載體、化育無形。

　　以利服人，強(qiáng)化主體親和力

　　教育目的的人本性啟示，要以學(xué)生特點(diǎn)需求為切入，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“育人”這個過程中的獲得。思想引領(lǐng)過程的接受是基于學(xué)生思維方式、情感認(rèn)知、價值訴求之上的接受，只有實(shí)現(xiàn)與青年動態(tài)發(fā)展的精準(zhǔn)匹配，才能吸引人、感化人。當(dāng)前學(xué)生群體特征與個性需求交織，對分眾化、優(yōu)質(zhì)化、精準(zhǔn)化思想政治教育有了更殷切的期待，一些關(guān)鍵時期尤其要介入發(fā)揮輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)的力量，提供更適配的教育內(nèi)容補(bǔ)給，將黨的政治觀念、價值理念植入具象化符號中，關(guān)照學(xué)生成長發(fā)展階段性真實(shí)訴求的內(nèi)容設(shè)計，契合時代熱度更理性的理論分析，完善更豐富的育人案例，加入更頻繁更深入的互動交流，提供青年喜聞樂見、鮮活靈動的多類型、多層次、多視角的教育素材，使育人力量延伸至學(xué)生成長的各個場域，將立德樹人根本任務(wù)踐行至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個空間單元。作為思想引領(lǐng)的實(shí)施主體，高校輔導(dǎo)員要強(qiáng)化主體意識和核心素養(yǎng)，成為魅力型教育者，下功夫提升、進(jìn)階促進(jìn)生命成長、職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在“全能型”與“專業(yè)性”間找到平衡，在引領(lǐng)多樣化思潮過程中通過“意見領(lǐng)袖”的方式促使青年學(xué)生產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。

　　以例服人，強(qiáng)化調(diào)查研究力

　　思想引領(lǐng)的成就在于“樹人”，“發(fā)現(xiàn)人”是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)際的案例、事例更能教育人、感染人。以例服人，強(qiáng)調(diào)對于現(xiàn)實(shí)中思想政治教育理論和實(shí)踐問題，輔導(dǎo)員要俯下身、沉下心，提升研究能力。善于總結(jié)歸納，選樹榜樣，找準(zhǔn)引領(lǐng)目標(biāo)、社會需要、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)之間共振、交融、會通的契合點(diǎn)，用朋輩力量影響文化風(fēng)向，通過示范效應(yīng)促使學(xué)生共情效仿?！皬膶W(xué)生中來，到學(xué)生中去”是輔導(dǎo)員思想政治教育工作的全部理論和實(shí)踐主題。輔導(dǎo)員要以問題意識為導(dǎo)向，扎根到學(xué)生中，開展調(diào)查研究，興學(xué)習(xí)之風(fēng)，通過科學(xué)化研究、遴選、分析、整合學(xué)生工作典型案例，提升發(fā)現(xiàn)新學(xué)情新問題的敏銳力。在學(xué)生工作實(shí)際中，忽視學(xué)生的群體差異性和層次差異性，必然會缺乏問題意識和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，使育人成效大打折扣。輔導(dǎo)員要以育人環(huán)節(jié)中或顯現(xiàn)或隱匿的問題為導(dǎo)向，以學(xué)期為單元，開展?jié)L動式學(xué)情調(diào)研，通過主題班會、問卷調(diào)研、知心談話、主題座談、宿舍走訪、干部例會等切實(shí)把握學(xué)生成長規(guī)律，為育人方案的具體制定和有效實(shí)施奠定扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓方法對接問題，讓育人不再是浮于表面的程式化工作，而能真正成為直抵學(xué)生內(nèi)心深處的積極引導(dǎo)與脈脈溫情。讓專業(yè)化發(fā)展成為輔導(dǎo)員的生活方式和職業(yè)動態(tài)，使工作和研究相互依存，互為長進(jìn)，以匠心、守初心。